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by 廖淑純

 
廖淑純
講師姓名: 廖淑純
現任職位: 葛吉夫催眠中心講師,粉奇蹟藝術中心執行長, 家庭藝術陪伴系列樂齡粉彩帶領人培訓講師
專長課程: 行銷管理,人力資源管理,經營管理
授課地區: 台北市、新竹縣市、台中市
 
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超個人心理學與成人靈性學習~廖淑純老師2012/4/15暨南國際大學成教所在職專班演講後記(下篇)
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(續)在臨床治療上,所謂的超個人心理治療師並不排斥任何心理治療取向,重點在於其願意從事自己內在的靈性工作、接觸深層的存有,而不只在人格層面打轉;超個人心理治療的臨床議題則包括:出生與死亡、靈性逃避、成癮與復原、倫理困境等…,這是一個無論在理論或實務都正持續發展及開展中的治療派典。

超個人心理學可提供研究成人靈性學習時的一部分理論基礎;及幫助解釋成人靈性學習歷程。而在談成人靈性學習時,當然要先探討靈性及靈性學習的定義,但學者並未有一致性定論,有興趣的朋友可到國圖下載參閱我的碩士論文。我在論文中對靈性及靈性學習分別下了以下的定義:

□靈性為人類生命的本質,與身體、心智、情緒同為感官可知覺的範疇,有別於理性認知,通常以直覺、靈感、靜心、冥想、等方式覺知到;個體可以經由覺知靈性存在以及透過學習使靈性成長、轉化。

□ 靈性學習奠基於生活經驗,以情意、情緒、無意識及超個人的層次學習,並透過靜心、冥想、直覺、觀想、靈感等非理性認知的方式學習,除了與內在對話也與他人、環境甚至與更高的存有對話,在信任靈性直覺、尊重靈異或神祕現象、與超越個人的存在脈絡聯結、靈性在生命意義與人生使命的展現等四個面向都能持續開展與深化。

至於教育與靈性的關聯,本就應該是所有教育工作者關注的議題,國內目前各級學校皆排了「生命教育」的課程,部分大學如輔仁及中原等教會學校則更強調「全人教育」。當天在演講中我介紹了加拿大學者J.P. Miller的論點,他認為推動靈性教育有以下幾個重點: 1. 靈性學習最重要的元素就是教師的心靈,具有靈性的老師需要具備兩種特質:全心臨在與關懷。 2. 學校本身應該成為一個心靈實體、一個神聖庇護所,也是一個滋養心靈的機構。 3. 靈性教育課程包括:教導冥想、視覺觀想、夢工作、個人自傳等培養靈性的技術,及將這些技術融入課程教學中。 4. 運用藝術課程如意象化藝術、音樂、戲劇及創意寫作滋養靈性。 5. 教導地球教育earth education(環境教育)甚至以之統整所有課程的主題。

當天我也介紹了相關的文獻及書籍,分享自己親身的靈性甚至靈異的經驗,同時也帶了一個簡單的冥想當做示範。 以下列出幾位較具代表性的回饋:

「冥想的過程-增加許多的能量。分享的內容對生活很有幫助…」

「散步在心靈的花園中,如同身歷其境班的使人神清氣爽。」

「一直以來相信無論信奉哪一個神,信仰哪一個宗教主要都在帶給人”正向”的力量,藉由今天學姐的演講,亦感受這股”正向力量”的魔法…」

另外有位社工師學妹特別到FB留言給我:「非常感謝你今日精彩的分享和帶領 課堂間也許每個人的認知及取向不同 但透過你自然輕鬆的引導 我隱然感受同學間和諧共振如海浪的力量!! 謝謝你~~」

由於暨大成教所在職專班中有許多現任中小學教師,因此我很期待他們能在授課時融入靈性的技術,並以全心臨在與關懷的態度對待學生、家長及同事。

發布日期:2012/12/26
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